Vom Hochschulseminar zum interdisziplinären E-Lehrverbund

Die Nutzung von Formen des E-Learning an Hochschulen muss im Zusammenhang mit den traditionellen Lehrformen bewertet werden. Wir schlagen vor, dass der Gebrauch von digitalen Medien und Kommunikationswerkzeugen im akademischen Unterrichtsbereich nicht unabhängig von der komplexen Lernstruktur des klassischen Seminars betrachtet wird. Zuerst verlangt dies eine Analyse des gemeinschaftlichen Aufbauprozesses von Wissen. Nur vor diesem Hintergrund kann dann das didaktische Potential der entsprechenden medientechnischen Gestaltungen bewertet werden. Mit Erfahrungen aus dem bundesweiten Lehrverbund RION sollen Möglichkeiten, Probleme und Vorzüge eines didaktischen Designs, das auf Zusammenarbeit fokussiert, veranschaulicht werden

Educational Standards for Economic Education at All Types of General-education Schools in Germany

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Two Peculiarities of Economic Education

In order to model economic competences and to draw the didactic-methodological consequences it is necessary to take into account specific conditions of the conceptual development concerning economic issues and the respective learning paths. In this respect economic education has to deal with two fundamental peculiarities. First, the concept of the market as system unintendedly coordinating a multitude of actions is not transparent in the individual action. Thus, the learning paths to this concept of market cannot just build on the concept of the market as the concrete place of economic interactions. Second, the market’s systemic coordination of feedback processes, particularly the negative ones, is rather unintuitive. Intuition prefers unidirectional linear causal relations. These two interrelated peculiarities are present in the cognitive development of economic concepts. Competence requirements have to be defined respectively and methodological choices in teaching systemic ‘phenomena’ have to reflect this constraint Um ökonomische Kompetenzmodelle zu entwickeln und daraus didaktisch-methodische Konsequenzen zu ziehen, ist es notwendig bestimmte Bedingungen der konzeptuellen Entwicklung ökonomischer Zusammenhänge sowie diesbezüglich relevante Lernwege zu berücksichtigen. In dieser Hinsicht muss sich ökonomische Bildung mit zwei Besonderheiten auseinandersetzen: Erstens, das Konzept des Marktes als System nicht-intendierter Koordination einer Vielzahl von Handlungen ist in der einzelnen Handlung nicht einsichtig. Daher kann der dieses Konzept betreffende Lernweg und entsprechende Lehrmethoden nicht einfach am Marktkonzept als konkreter Ort konkreter wirtschaftlicher Interaktionen ansetzen. Zweitens, die systemische Koordinationsleistung des Marktes in Bezug auf Rückkoppelungsprozesse, insbesondere negative Rückkoppelungen, ist relativ unanschaulich. Unsere Anschauung präferiert unidirektionale lineare kausale Verknüpfungen. Die beiden Besonderheiten stehen somit in engem Bezug zur kognitiven Entwicklung ökonomischer Konzepte. Kompetenzanforderungen und die Wahl von Lehr/Lernmethoden in Hinsicht auf systemische ‚Phänomene‘ müssen daher diese Bedingungen bedenken

Oekonomische Bildung an allgemein bildenden Schulen - Bildungsstandards Standards fuer die Lehrerbildung

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Ansprüche an und Grenzen von ökonomischer Grundbildung

Ziel des Forschungsauftrages war es, Aufgaben, Inhalte und Ziele ökonomischer Grundbildung für Erwachsene (ÖGBE) im Sinne eines gesellschaftlichen Bedarfs zu bestimmen. Diese grundlegende Arbeit war notwendig, da bisher nahezu keine entsprechenden Vorarbeiten geleistet wurden und im Grunde nichts über die genannten Komponenten von ÖGBE vorliegt. Unsystematisch und unregelmäßig erhobene Daten zu ökonomischen Kenntnissen in der Bevölkerung lassen vermuten, dass erhebliche Defizite existieren und zumindest eine ökonomische Grundbildung anzustreben ist. Bisherige Angebote und empirische Untersuchungen zu ökonomischen Kenntnissen Erwachsener konzentrieren sich stark auf eine finanzielle Bildung und auf die Verbraucherbildung. Weitgehend außer Acht bleiben Fragen der Arbeitnehmerbildung, der Entrepreneurship Education oder der Wirtschaftsbürgerbildung, aber auch ökonomische Handlungen außerhalb des Geldkreislaufes (z. B. Haushalte als Produktionseinheiten, ehrenamtliche Arbeit). Insofern ist es ein fundamentales Forschungsdesiderat, auf einer sachlich-thematischen Ebene abzugrenzen, was unter ökonomischer Grundbildung für Erwachsene verstanden werden soll

Late glacial 14C ages from a floating, 1382-ring pine chronology

Author Posting. © Arizona Board of Regents on behalf of the University of Arizona, 2004. This article is posted here by permission of Dept. of Geosciences, University of Arizona for personal use, not for redistribution. The definitive version was published in Radiocarbon 46 (2004): 1203-1209.We built a floating, 1382-ring pine chronology covering the radiocarbon age interval of 12,000 to 10,650 BP. Based on the strong rise of Δ14C at the onset of the Younger Dryas (YD) and wiggle-matching of the decadal-scale Δ14C fluctuations, we can anchor the floating chronology to the Cariaco varve chronology. We observe a marine reservoir correction higher than hitherto assumed for the Cariaco site, of up to 650 yr instead of 400 yr, for the full length of the comparison interval. The tree-ring Δ14C shows several strong fluctuations of short duration (a few decades) at 13,800; 13,600; and 13,350 cal BP. The amplitude of the strong Δ14C rise at the onset of the YD is about 40‰, whereas in the marine data set the signal appears stronger due to a re-adjustment of the marine mixed-layer Δ14C towards the atmospheric level.B K and M F received funding for this work from the German Ministry of Education and Research (BMBF, DEKLIM program) and from the German Research Foundation (DFG; KU 592/29-1)

Veralltäglichung und Degendering von E-Learning: Ergebnisse des Forschungsprojekts "Das aufwändige Geschlecht"

"Der Bericht beschreibt die wichtigsten Ergebnisse des von der DFG geförderten Forschungsprojekts „Das aufwändige Geschlecht“. Ausgehend von der Theorie über die Ko-Konstruktion von Technik & Geschlecht wurden im Rahmen des Projekts die Möglichkeiten untersucht, durch die Nutzung von E-Learning an Hochschulen das Geschlecht zum Ausdruck zu bringen. Einige Ergebnisse deuten darauf hin, dass E-Learning in seiner täglichen Nutzung von den Studierenden nicht mehr als Technologie angesehen wird und diese Technologie folglich in ihrer Alltäglichkeit nicht mehr dazu genutzt wird, das Geschlecht zu performieren. Darüber hinaus zeigt sich, dass durch E-Learning die Möglichkeit unterstützt wird, das ‚Studium zu konsumieren‘. Lernunterlagen werden immer mehr und sollen beispielsweise immer mehr über die unterschiedlichsten Lehrplattformen digital zur Verfügung gestellt werden. Dies laut den Studierenden einerseits so umfassend wie nötig, aber auch so konzentriert wie möglich, sodass für die Studierenden selber keine weitere Recherche- und Lesearbeiten mehr notwendig werden." (Autorenreferat)"The report describes key results of the research project ‘Das aufwändige Geschlecht’ (‘The Arduous Gender’), which was funded by the DFG (German Research Foundation). Based on the theory of the co-construction of gender and technology the project analysed whether it is possible to perform one’s gender by using e-learning in higher education. The results of the project show that students no longer regard e-learning in everyday use as technology. Thus, students do not use this technology in their daily routine to perform their gender. Furthermore, the results show that e-learning supports the attitude that we call ‘studying as consumption’. More and more learning materials are being digitised and students prefer to get all these materials via e-learning services, without having to put any effort into fi nding other scientifi c materials themselves and reading other (not digitised) materials." (author's abstract

Embracing Trustworthiness and Authenticity in the Validation of Learning Analytics Systems

Learning analytics sits in the middle space between learning theory and data analytics. The inherent diversity of learning analytics manifests itself in an epistemology that strikes a balance between positivism and interpretivism, and knowledge that is sourced from theory and practice. In this paper, we argue that validation approaches for learning analytics systems should be cognisant of these diverse foundations. Through a systematic review of learning analytics validation research, we find that there is currently an over-reliance on positivistic validity criteria. Researchers tend to ignore interpretivistic criteria such as trustworthiness and authenticity. In the 38 papers we analysed, researchers covered positivistic validity criteria 221 times, whereas interpretivistic criteria were mentioned 37 times. We motivate that learning analytics can only move forward with holistic validation strategies that incorporate “thick descriptions” of educational experiences. We conclude by outlining a planned validation study using argument-based validation, which we believe will yield meaningful insights by considering a diverse spectrum of validity criteria

NotCal04; comparison/ calibration 14C records 26-50 cal kyr BP

Author Posting. © Arizona Board of Regents on behalf of the University of Arizona, 2004. This article is posted here by permission of Dept. of Geosciences, University of Arizona for personal use, not for redistribution. The definitive version was published in Radiocarbon 46 (2004): 1225-1238.The radiocarbon calibration curve IntCal04 extends back to 26 cal kyr BP. While several high-resolution records exist beyond this limit, these data sets exhibit discrepancies of up to several millennia. As a result, no calibration curve for the time range 26–50 cal kyr BP can be recommended as yet, but in this paper the IntCal04 working group compares the available data sets and offers a discussion of the information that they hold